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        課堂教改案例

        中職教育中“線上+線下”混合式教學模式探索與實踐 ——以PLC應用技術課程為例

        發布時間: 2021-12-13       信息來源:        發布人:方薇        閱讀次數:

        銅陵市中等職業技術教育中心    林亨

         

        摘要:在新時期發展形式下,傳統的課堂教學模式已不能夠滿足當代中職教育教學的要求,如何將“線上+線下”混合式教學模式有機融合運用于中職教學中,有效提高學生學習積極性,提升教學效果是專業教師所要考慮的重要問題。

        關鍵詞:線上線下混合式教學 中職教育 PLC

         

        引言

        2020年全球抗擊新冠肺炎疫情時期,由我國教育部下文,全國各階段學校組織展開的“停課不停學”在線教育活動,已成為世界在線教育發展過程中的一座里程碑。作為隔離疫情向校園擴散的舉措,這次因地制宜地全面施行學生和教師居家參與的“停課不停學”在線教育實踐是從未有過的創舉。同時也為復課后學校適時開展線上教育開啟了一扇門,為教學模式的創新提出了新設想新思路。線上網絡教育和傳統線下課堂教育深度融合將成為必然,“線上+線下”混合式教學將成為今后教學的新常態。筆者在“PLC應用技術”課程中,以不斷提升教學效果為目標,探索將線上線下混合教學模式有機運用于日常教學實踐中,結合我校機電技術應用專業學生的學習經驗,談談其中的收獲與感想。

        一、“線上+線下”混合式教學模式概述

        “線上”教學主要是指通過網絡平臺進行的教學活動?!熬€下”教學主要是指師生進行面對面互動的課堂教學活動?!熬€上+線下”混合式教學模式是把傳統的課堂授課的學習優勢與網絡教學的學習優勢相結合,利用信息技術,依托網絡平臺,將課堂延伸到網絡空間中,即在傳統課堂教學的基礎上,同時結合網上教學平臺的教學資源并利用先進的教學工具進行網上教學。這種“線上+線下”混合式教學模式,可以讓學生在進行面對面課堂學習的同時,還可以運用網絡平臺上豐富的教學資源進行自主學習,完成個性化的學習目標。既發揮了教師啟發、引導和把控教學過程的主導作用,也充分調動了學生的主觀能動性,培養激發學習的主動性、積極性和創造性,幫助學生找到自己課程學習的主體地位。有利于提高課程的教學質量,提高學生的學習效果。

         

        二、“線上+線下”混合式教學模式實施條件分析

        1、學生特點分析

        2020年入學為例,中職學生年齡以05后為主。這一代學生在互聯網環境下成長,被稱為網生代。手機、ipad、電腦成為日常必需品,基本“機”不離手。他們獲取知識的渠道多樣,知識的形式豐富,不滿足傳統課堂上被動接受老師的傳授。青睞在網絡上主動搜找自己喜歡感興趣的知識。面對這樣的學生,如果繼續采用傳統課上講授的方式,很難調動學生的積極性。若僅采用線上授課,學生與教師不能良好互動,無法把握學生學習的詳細過程和情況,也有很大的局限性。

        2、PCL應用技術課程特點分析

        PLC,中文名稱可編程序控制器,是以電氣控制技術為基礎,結合計算機技術開發出來的,并發展成為以微處理器為核心,將計算機技術、自動化技術、通信技術融為一體的新型工控裝置。PLC通過可編程序的存儲器在其內部存儲各類指令程序,可執行算術運算、邏輯運算、計數、定時、順序控制等操作,并通過接受輸入數據(模擬、數字),傳輸輸出數據(模擬、數字)來控制各種類型的機械設備或生產過程,目前生產實踐中得到廣泛應用。本校PLC應用技術課程主要開設于機電類專業中,是非常重要的一門核心專業課。中職機電專業學生的培養必須直接對接企業的需求,通過對企業實地調研,了解到企業對于熟練掌握PLC自動化控制技術的技術工人十分渴求。如何盡快地讓學生對PLC應用技術全面掌握,就成為了機電專業教學工作的重中之重。

        PLC應用技術課程具有理論理解難度大、實踐操作要求高、綜合應用范圍廣等特點,本課程內容一般采用項目式教學,在項目中融合PLC硬件結構、PLC基本指令功能指令、編程軟件的操作、多種編程方法的學習和應用等內容講授,課時一般設置為64課時,時間非常緊張。并且PLC應用技術是一門需要理論與實操綜合應用的課程,在有限的學時內既要講解理論部分,又想多留時間給實際操作。教師常常面臨兩難的選擇,在理論教學時間與實踐教學的時間上做反復權衡取舍。同時必須認識到中職層次的學生知識基礎較薄弱,學習主觀能動性不高。課堂上時間有限,學生對內容理解不透徹,導致不能很好地達到教學目的。

         

        3、教學資源分析

          課程教學資源的設計、選擇與運用,是決定教學效果的核心要素。特別是對于線上線下的混合式教育。在前期,我校已經建成了一批示范專業,其中就包含《PLC應用技術》,為混合式教學打下了堅實的基礎。學校網站上就能很方便的找到課程教學資源,且教學資源均是圍繞企業調研和學校實際設備基礎上開發,并由校內一線專業教師錄制相關微課視頻,在日常教學中具有很強的實操性。

          同時在我校合作的網絡平臺——超星學習通上,本課程有非常豐富的線上資源,包括教學課件、文檔、相關視頻、設備資料、練習題、測試題等。形式多種多樣,有動畫、微課、教學視頻、PPT等等。并且教師可以通過網絡平臺上的數據采集功能,更全面的掌握學生課前課中課后的學習過程與學習效果。

        三、混合式教學在PLC應用技術課程中的實踐

        1、教學設計

        開展混合式教學,關鍵在于對傳統線下授課的教學策略、過程進行再設計,充分融合線上線下的優勢,幫助學生主動學習,達到更好的學習效果。

             筆者在教學中采用的教學設計模式如圖所示

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        思路總體來說就是:從線上到線下再到線上,充分利用教學資源,線上線下有機融合,以學生為主體,教師為引導,切實提高教學效率,提升教學效果。

        主要分三個階段:

        課前階段:線上預習。教師課前進行教學設計,在網上教學平臺發布任務、提供教學資源,提出問題和任務,這一環節是線上學習的關鍵。豐富的資源一方面提供了學生自主學習的給養,另一方面也可能造成學生面對大量信息無從下手,無法提取有效知識線索。教師需通過問題的設計來對學生進行引導。學生在教師問題的引導下,在線上觀看教學微課視頻、PPT以及設備資料等來預習,同時根據老師設置的任務完成課前預習測試、小組方案的準備、相關主題資料檢索等任務。讓學生清晰學習目標,思考了解學習中需要解決的問題并思考解決的方法。學生將課前準備通過網絡平臺反饋給教師,教師對反饋進行分析,了解學生準備情況,并以此為依據,對學生問題進行預判,對課上內容有針對性的調整。

        課中階段:線下學習。課堂一體化教學中,教師通過課前反饋的線上問題,對學生共性問題進行分析,采用講授法、分組討論法、演示法、任務驅動法等方法,以學生為主體,分組討論分工協作,從方案的制定到系統整體實操,讓學生邊學邊練,激發學習熱情,增強其實踐操作的技能,不斷提高教學效果,同時培養小組協作能力,自主探究問題、解決問題的能力。

        課后階段:線上評價。引導學生課后在網上教學平臺上完成作業,測試,并進行評價等任務,同時也對拓展任務進行討論思考。教師引導學生進行課上問題的反思和總結,學生通過反思糾正不足,使其思維和能力得到進一步提升。

        2、教學案例——“車庫自動門的PLC控制”系統應用

        任務要求:基于PLC的控制,完成車庫自動門系統設計與實施。

        課前線上預習:教師通過網絡平臺發布任務,教學資源,提出問題引導學生預習,學生觀察車庫自動門動畫,歸納提煉任務要求。并分組完成問題,按教師要求設計I/O分配表和硬件接線圖。并將設計方案通過網絡平臺反饋給教師。教師對反饋進行分析,了解學生準備情況,并以此為依據,對學生問題進行預判,對課上內容有針對性的調整。

        課中線下學習:教師引導學生對課前準備的硬件設計方案進行匯報討論,各組確定硬件設計方案。教師講解軟件設計中設計的理論知識點,根據課前平臺上學生反饋的問題,進行有針對性的剖析解疑。學生按控制要求對軟件進行設計。各組制定好車庫自動門控制系統的整體構建方案。并上傳至網絡平臺留存。學生分組實施項目。在此環節中,鼓勵各組組內與組間多溝通交流。教師要做好觀察和監督工作,給予學生指導,鼓勵學生嘗試自己解決問題。同時各小組在項目實施時,對關鍵性步驟以及最后系統整體調試結果進行攝錄,并傳至網絡平臺。項目施工結束后,各個小組通過平臺上傳的成果進行自我展示。并在網絡平臺上完成自我和組內評價。由教師針對各組實操過程中的協同配合情況以及系統整體完成情況等予以評價,給出全體及個別的指導性建議。

        課后線上測評:學生通過網絡平臺完成作業、任務實施報告以及思考拓展問題:車庫自動門分時控制該如何實現,并根據課中成果進行組間評價。教師通過網絡平臺上學生作業、實施報告以及評價表、拓展問題的分析,進一步掌握學生的學習情況,并根據具體狀況對下一次授課任務內容進行教學設計。

        從教學案例中,可以看到,雖然在整體上大體分為課前線上,課中線下,課后線上三個階段,但線上線下教學并沒有被生硬的隔離開,在線下課堂教學中有線上教學的鋪墊參與,在線上準備、評測中也有線下的討論引導。線上線下有機融合,相輔相成,達到了良好的效果。

        四、結束語

        筆者將“線上+線下”混合式教學模式付諸于PLC應用技術課程的教學實踐中。通過實際教學效果表明,“線上+線下”混合式教學,確實能夠達到比傳統課堂面授教學以及純線上教學更佳的教學效果。

        今后,為了線上線下混合式教學更有效的融合和展開,不斷提升教學質量和效果,還需要針對實際進一步加強學情分析的研究和實踐,將混合式教學模式與教學實際相結合,是未來一個重要的研究方向。


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